【異史氏曰】在兩個(gè)分享中我都反復(fù)表達(dá)了這樣的基本觀點(diǎn)，無論是中小學(xué)教師，還是幼兒教師，多多少少總得讀點(diǎn)書，尤其要讀一點(diǎn)教育經(jīng)典，當(dāng)然也要讀一點(diǎn)杰少最近幾年的研究成果的教育理論與實(shí)踐新書。讀書可以幫助我們更新知識，更重要的事如果我們能聯(lián)系自己的所見所聞與所思進(jìn)行一點(diǎn)批判性閱讀，或許就會推動自己改變觀念，進(jìn)而改變教育教學(xué)行為。我們今天的尷尬是，盡管不少中小學(xué)幼兒園的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備是很先進(jìn)的，但這些準(zhǔn)備其實(shí)并沒有起到推動我們轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)變行為的作用。我們看到的是在教師手中這些裝備充其量不過是高檔的幻燈機(jī)而已?！袄蠋煷舐暲首x課件頁面上的內(nèi)容或是老師講學(xué)生抄寫筆記的做法和過去沒有太大的區(qū)別，不過是用電腦替代了紙和筆而已。教育改革則是關(guān)于如何深刻變革我們教學(xué)法中的知識實(shí)踐。”課堂教學(xué)依然是講座式的，教師為中心的，這樣的課堂教學(xué)是不是一定就是不科學(xué)的，或者一定就是與現(xiàn)代教育理念不合拍的倒也難說，至少要看教師是如何講授的，要看教師在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)關(guān)系上是如何處理。我是比較認(rèn)同芬蘭學(xué)者科絲婷·羅卡對當(dāng)下教育這樣的基本評價(jià)的。“以講座授課和教師為中心的課程通常旨在傳播知識，它只能促進(jìn)膚淺的死記硬背式學(xué)習(xí)。誠然，這樣的教學(xué)形式也可以用來激發(fā)和激勵學(xué)生，但傳統(tǒng)的講堂和教室?guī)缀鯖]有給協(xié)作性知識創(chuàng)造留下什么空間?！?/p>

如果觀念不改變，裝備再先進(jìn)，即便我們懂得了再多的教育新名詞也是白搭。今天我們需要認(rèn)識到的是盡管無論是家庭教育還是社會教育普遍存在急功近利的問題，但是互聯(lián)網(wǎng)的普及，移動終端工具的普遍使用，終究多多少少豐富了網(wǎng)絡(luò)原住民知識的來源，影響了他們的價(jià)值觀的形成和判斷力的走向。如果我們不改變觀念，不花氣力去研究學(xué)生實(shí)際的心智發(fā)育現(xiàn)狀和他們的已知已會，又如何可以發(fā)揮自己的教育智慧與技能，當(dāng)好學(xué)生生命成長歷程中的導(dǎo)師？如果我們不關(guān)注新知識、新技術(shù)，又如何在這嘈雜的世界中辨別真?zhèn)危钟x或正確包裝下的謊言，轉(zhuǎn)而以這些謊言為真去教導(dǎo)學(xué)生呢？所以，我經(jīng)常說，帶著思考的閱讀，盡可能多的閱讀，可以幫助自己避免被專家忽悠，當(dāng)然，也可以更好地“忽悠”學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 為中心的 教學(xué)內(nèi)容 急功近利