在幼兒園內(nèi)，老師通過手工制作的方式，激發(fā)孩子的思維，能有效促進(jìn)幼小銜接。 資料圖片

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)相互呼應(yīng)的過程，做好幼小銜接，是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵之一。2021年8月，新興縣入選“廣東省學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)（幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接項(xiàng)目）”，縣內(nèi)8所園（校）率先參加試點(diǎn)工作。以建設(shè)廣東省學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)為抓手，新興縣全力推進(jìn)幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，推動(dòng)“幼有所育”邁向“幼有優(yōu)育”。

小學(xué)是“零起點(diǎn)”教育，但不等于孩子能夠“零預(yù)備”入學(xué)。筆者在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少家長(zhǎng)望子成龍心切，盲目追求顯性結(jié)果，忽視對(duì)孩子情感態(tài)度和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)等隱性教育過程；一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使，開設(shè)興趣班、特色班迎合家長(zhǎng)心理以吸引生源，不顧及幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，不注重個(gè)人能力、個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)。如此下去，幼小只能“銜”而無法“接”，必然造成銜接斷層。

為切實(shí)推進(jìn)幼小銜接工作穩(wěn)步實(shí)施，減緩銜接坡度，新興縣精心部署，堅(jiān)持“試點(diǎn)先行、分類推進(jìn)”。各試點(diǎn)園校開展結(jié)對(duì)聯(lián)盟，并根據(jù)實(shí)際制定項(xiàng)目推進(jìn)整體方案和幼兒園大班下學(xué)期銜接計(jì)劃，幫助幼兒做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對(duì)小學(xué)生活的積極期待和向往。同時(shí)，通過建立“三個(gè)機(jī)制”（結(jié)對(duì)教研機(jī)制、幼小課程雙向銜接機(jī)制以及家園校三方聯(lián)合機(jī)制），構(gòu)建校際教研聯(lián)合體，組織教師開展聯(lián)合教研、培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)校際合作、優(yōu)質(zhì)互補(bǔ)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)園（校）教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

“從幼兒到小學(xué)生是每個(gè)孩子人生過程都要完成的角色轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變不是翻山越嶺，而是發(fā)展的自然延伸。只要我們家校園共同努力，積極探索有效的方法和策略，提高入學(xué)準(zhǔn)備教育和入學(xué)適應(yīng)教育的成效，幫助孩子克服心理因素，相信不久的將來，他們一定能邁著自信從容的步伐快樂起航，成為一名德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀小學(xué)生。”新興縣教育局副局長(zhǎng)陳春紅表示。

■相關(guān)

作為家長(zhǎng)的您，面對(duì)即將升入小學(xué)的孩子，準(zhǔn)備怎樣幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活，讓孩子順利從幼兒園過渡到小學(xué)？家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接在思想認(rèn)知上有哪些誤區(qū)呢？如何走出誤區(qū)？家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣？……筆者整理了一些誤區(qū)和列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼小銜接的教育途徑與方法。

幼小銜接存在的三大誤區(qū)

幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接，其核心是，讓幼兒有效地從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能、認(rèn)知能力等方面得到提升，使其具備適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)、生活的能力，從而實(shí)現(xiàn)順利過渡。但是目前家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的方向、方式普遍出現(xiàn)了偏差，存在認(rèn)知誤區(qū)。

誤區(qū)一：幼小銜接暑假班

家長(zhǎng)將幼小銜接理解為入讀小學(xué)前的一個(gè)月是過渡期。讓孩子參加幼小銜接暑假班，開始強(qiáng)制性、短暫性、急功近利性質(zhì)地進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、作息時(shí)間的培養(yǎng)及糾正。

誤區(qū)二：過分焦慮，期待過高

家長(zhǎng)擔(dān)心、忐忑、焦慮，生怕自己的孩子不習(xí)慣小學(xué)生活，更害怕的是擔(dān)心孩子輸在小學(xué)教育的這條“起跑線”上。

誤區(qū)三：幼小銜接等于孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)

在很多家長(zhǎng)的認(rèn)知中，幼小銜接就是提前學(xué)習(xí)計(jì)算、識(shí)字與拼音。對(duì)孩子的能力水平?jīng)]有準(zhǔn)確的評(píng)估，運(yùn)用“填鴨式”的方法，讓孩子進(jìn)行提前學(xué)習(xí)。

促進(jìn)幼小銜接的三大教育途徑

一、多維能力開發(fā)，保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣

幼小銜接是貫穿于幼兒園三年的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交能力、獨(dú)立品質(zhì)等的養(yǎng)成。家長(zhǎng)應(yīng)該配合幼兒園，通過游戲、實(shí)踐的方式，發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力、交往溝通能力、發(fā)現(xiàn)探索能力、自我管理能力，保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)親子陪伴，與孩子共同成長(zhǎng)

孩子的成長(zhǎng)過程離不開家長(zhǎng)的陪伴，陪伴可以增強(qiáng)孩子的安全感和自信心，更有利于孩子到小學(xué)后適應(yīng)新的環(huán)境，家長(zhǎng)也應(yīng)做到高質(zhì)量陪伴。首先，可以制定與孩子的親子時(shí)間表。例如每天20分鐘的親子閱讀、親子手工、餐后散步、周末游玩等。其次，教會(huì)孩子自己穿衣、吃飯、睡覺，自己照料自己，家長(zhǎng)不要包辦代替。在家中可為幼兒創(chuàng)設(shè)一方屬于他自己的小天地，引導(dǎo)他學(xué)會(huì)自己管理自己，自行解決日常中遇到的一些困難。

三、正確對(duì)待知識(shí)準(zhǔn)備，減少焦慮

為幼兒挑選圖文并茂、以圖像為主的圖像書，讓幼兒在畫面和故事內(nèi)容的吸引下逐步喜愛上讀書，在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)進(jìn)行隨機(jī)識(shí)字和游戲識(shí)字，為孩子做充分的識(shí)字準(zhǔn)備。

著名教育學(xué)家福祿貝爾在《人的教育》中提到，教育要適應(yīng)兒童的天性，反對(duì)強(qiáng)制性教育和壓制兒童的發(fā)展。運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲、讓幼兒在游戲中獲得數(shù)概念發(fā)展才是符合本階段兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的。

除此之外，還可以讓孩子嘗試自己去購(gòu)物、查閱家庭數(shù)學(xué)小游戲并和孩子一起進(jìn)行，不斷累積數(shù)概念知識(shí)，發(fā)展孩子的思維能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。填鴨式、小學(xué)化的教學(xué)方式，只會(huì)扼殺孩子的邏輯思維發(fā)展能力，摧毀孩子的學(xué)習(xí)興趣。梁曉珺 陳春紅 趙杏銀

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)能力 幫助孩子 學(xué)前教育