關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)困惑。
在語(yǔ)文教學(xué)大綱中，會(huì)非常關(guān)注語(yǔ)文課文的朗讀能力訓(xùn)練，有感情地熟讀、流利地朗讀、有表情地朗讀，明確出現(xiàn)在課文后的學(xué)習(xí)要求中。在單元學(xué)習(xí)園地里，也有對(duì)朗讀的要求，朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常重要的，朗讀的方法、技巧也是我們?cè)谛W(xué)階段訓(xùn)練表達(dá)能力的重點(diǎn)。大部分語(yǔ)文老師都會(huì)在早自習(xí)帶著學(xué)生們大聲朗讀，孩子們扯著嗓子，哇哇地朗讀課文，還要比一比，哪個(gè)小組的聲音大，甚至是哪個(gè)班級(jí)的朗讀聲大。作為語(yǔ)文老師，我也不太懂，這樣的比賽有什么意義。
朗朗讀書(shū)聲，也是形容在早自習(xí)朗讀課文的場(chǎng)景。可是當(dāng)我們看到，學(xué)生們?yōu)榱舜舐暲首x課文，有感情地熟讀，流利地朗讀課文，憋紅了小臉，作為語(yǔ)文老師，可能會(huì)想一想：大聲朗讀，到底對(duì)課文學(xué)習(xí)帶來(lái)了什么？在語(yǔ)文課本的“思考與練習(xí)”的要求里，有表情地朗讀課文，流利地朗讀課文，其實(shí)讓很多語(yǔ)文老師很困惑，有感情的朗讀課文是建立在理解課文，了解作者的情感，能夠帶入和產(chǎn)生共情的情況下，去朗讀課文，同時(shí)還要具備一些朗讀的技巧，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用，哪里停頓，哪里輕聲，什么情況下要重點(diǎn)念白，這是有感情地朗讀課文。
可是有表情地朗讀課文，小島老師也很困惑，朗讀的時(shí)候，是怎么代入表情的？朗讀到悲傷的段落要哭嗎？那朗讀到快樂(lè)的部分，要哈哈大笑的表情嗎？朗讀是為了加深和理解課文，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的能力，表情達(dá)意是感情的表達(dá)，應(yīng)該不是表情的展示。所以朗讀的時(shí)候，有的學(xué)生面部表情過(guò)于豐富，其實(shí)是有問(wèn)題的，哄堂大笑不說(shuō)，也讓朗讀本身失去了它的重點(diǎn)。那么朗讀練習(xí)究竟該怎么做呢？比起在早自習(xí)大聲朗讀課文，學(xué)生們都憋紅了雙眼，對(duì)課文的學(xué)習(xí)更需要的是理解和共情，能夠代入自己的感情去流利地朗讀課文。
課文的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文老師會(huì)帶著學(xué)生在課堂上講解，作者是通過(guò)什么方式來(lái)表達(dá)自己的情感，教會(huì)學(xué)生去理解文字語(yǔ)言的表達(dá)作用?？墒欠椒ê腕w會(huì)是一方面，如何讓學(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生共情就是另一種學(xué)習(xí)能力了。這是需要學(xué)生自己的感悟，愉快的時(shí)候，讀一些快樂(lè)的文字，是不是就能共情呢？難過(guò)的時(shí)候，閱讀快樂(lè)的文字，帶入情感和理解上就會(huì)慢一些，甚至是不能理解。這也是為什么語(yǔ)文老師在上課前是需要做好課堂導(dǎo)入的原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)情境狀態(tài)里，是有助于理解課文的。
在我們的語(yǔ)文課本里，每一篇課文都是經(jīng)過(guò)編者老師精挑細(xì)選的，符合這個(gè)階段小學(xué)生的閱讀能力，跟著老師學(xué)習(xí)課文，理解作者的情感是很容易的。所以需要朗讀練習(xí)來(lái)體會(huì)文字情感表達(dá)的方式，感受作者寫(xiě)作時(shí)的情感輸出?？扇绻由媳砬榈膸?，這就需要非常投入甚至專業(yè)的朗誦家來(lái)演繹。小島老師也看了很多朗誦家的現(xiàn)場(chǎng)表演作品，最多是微表情，這是投入朗讀時(shí)，個(gè)人情感的自然流露，并不是刻意去表達(dá)的。所以體會(huì)一篇課文的感情，流利地朗讀練習(xí)，我們應(yīng)該練習(xí)的是對(duì)文字的理解，讓學(xué)生自然而然地去體會(huì)，而不是搖頭晃腦去硬擠出表情。
之所以我們有些老師會(huì)讓學(xué)生在早自習(xí)大聲朗讀課文，并且?guī)е硌莸哪康娜ダ首x練習(xí)，證明作為語(yǔ)文老師自己，也沒(méi)有搞清楚該如何教給學(xué)生正確朗讀課文。年輕的老師們受一些老教師的表演影響，以為一堂好的語(yǔ)文課，就應(yīng)該是讓老師滿頭大汗的效果。甚至有的教研組，還會(huì)以老師是否投入，講到快樂(lè)的情節(jié)是否帶動(dòng)氣氛，講到難過(guò)的情節(jié)，是否讓全班同學(xué)一起傷心動(dòng)容為參考優(yōu)課的標(biāo)準(zhǔn)，小島老師認(rèn)為這是不正確的。比起在早自習(xí)大聲朗讀課文，老師也更應(yīng)該避免表情表演，過(guò)于夸張的感情投入，并不能帶來(lái)良好的示范。
不管是表情朗讀還是感情朗讀，前提都應(yīng)該建立在理解上。語(yǔ)文課堂不是表演話劇，盡管我們的課文已經(jīng)非常貼近小學(xué)生的生活了，但是有些大作家的文章是節(jié)選于名著作品中的，缺少前景提要和創(chuàng)作背景的介紹，即便是老師在課堂上講解了，作為小學(xué)生也很難產(chǎn)生共情和理解，這都是很正常的。只有真正去理解了課文蘊(yùn)含的感情，才能和作者有共鳴，語(yǔ)文老師不必要求所有學(xué)生都必須有共鳴，比起表情，學(xué)生們更應(yīng)該掌握的是理解的方法。
正確朗讀課文，是在一個(gè)適量的讀音下，自己可以聽(tīng)到自己的聲音，邊讀邊理解，直到通過(guò)熟讀，能夠背誦文字，體會(huì)到一樣的感情流露。朗讀課文，理解了優(yōu)美的詞語(yǔ)句段后，是想一直朗讀下一去。心里會(huì)默念，為什么這句話寫(xiě)得這么好？形容得太傳神了。在孩子對(duì)課文朗讀沒(méi)有興趣的時(shí)候，我們家長(zhǎng)不妨找一段孩子喜歡的動(dòng)畫(huà)片里的臺(tái)詞，讓孩子模仿角色在說(shuō)這句話時(shí)的神情和語(yǔ)氣，孩子一定很有興趣，并通過(guò)朗讀訓(xùn)練，更加深了對(duì)角色的理解。這也是我經(jīng)常在早自習(xí)朗讀練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生們，分角色朗讀，去體會(huì)文字塑造的人物特點(diǎn)。
朗讀課文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，家長(zhǎng)不光要經(jīng)常督促學(xué)生，每天做好朗讀的練習(xí)，更要引導(dǎo)孩子，堅(jiān)持朗讀練習(xí)，做好積累。給孩子多聽(tīng)好的朗讀作品，感受語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，生字詞咬字發(fā)音的規(guī)律，小學(xué)生就能掌握好朗讀的技巧了，不論什么樣的文章，初讀一遍后，都能立刻開(kāi)始朗讀練習(xí)。歡迎大家留言評(píng)論。
