近年來，隨著高校對各類專業(yè)認證的廣泛開展，專業(yè)建設(shè)的重心落在課程建設(shè)上，課程尤其是主干課程建設(shè)成為專業(yè)建設(shè)水平的核心觀測點。有鑒于此，高等學校開始大力倡導(dǎo)“金課”建設(shè)，打造“金課”已成為當下高等教育的共識。
對師范專業(yè)而言，背后的教學邏輯也進一步彰顯：只有打造師范院校的“金課”，師范專業(yè)中的系列主干課程分別達成教學目標，才能真正實現(xiàn)該專業(yè)的畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標。教育部相關(guān)文件將“金課”的標準確定為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。那么，在強化教育屬性、樹兩代師表的教師教育領(lǐng)域，如何打造“金課”呢？這些原則性標準在具體的示范性課堂教學中又如何把握，如何落實呢？筆者由此提出在示范性課堂教學中應(yīng)遵循的六條標準，以供有志于改進課堂教學的教師參酌借鑒。
“示范性金課”首先強調(diào)課堂教學的“示范性”，這一課堂及其教學流程被設(shè)定為具有完整性、規(guī)范性和引領(lǐng)性的重要屬性，具體表現(xiàn)在課堂教學的內(nèi)容選擇、流程設(shè)計、形式表達、學理規(guī)范、思政滲透、課后延展六個方面。如果將一堂課視為一個血肉豐滿、形神具備、生氣勃勃的有機體，那么具體可以表述為：“意圓”“脈通”“形巧”“理謹”“氣正”“韻延”六個層面的標準。此六個標準，缺一不可。
一為“意圓”，強調(diào)內(nèi)容的自足性。
作為教學公開課或者各類課程競賽，教學內(nèi)容的選擇頗為重要。教學內(nèi)容應(yīng)為一個相對獨立、具有自足性的整體，基本要求是：內(nèi)容獨立、形式完整、首尾自洽。這是一堂示范課成為一個有機體的前提和基礎(chǔ)。比如中文課程可以是一位作家或一件作品的研討，數(shù)學、物理等課程可以是一個公式、定理的推導(dǎo)驗證，思政課程可以是一個容量較小的專題教學片段。應(yīng)避免出現(xiàn)的情況，一是本節(jié)教學內(nèi)容與前后課堂教學出現(xiàn)強關(guān)聯(lián)，這會使觀課者面臨大量的信息盲區(qū)。簡單地說，就是因為沒有聽到前后相關(guān)的內(nèi)容，因而無法對當下課堂內(nèi)容作出判斷；二是教學內(nèi)容龐雜，出現(xiàn)兩個及以上主題或重點，主線不明，中心不突出，讓人莫衷一是。無論前者還是后者，教學內(nèi)容的枝蔓不完整，帶來的最大后果往往是影響教學目標的實現(xiàn)，現(xiàn)實的情況是不少主講教師連本節(jié)課的教學目標都未能明確，更遑論實現(xiàn)了。
二為“脈通”，強調(diào)設(shè)計的層次性。
一個優(yōu)秀的教學設(shè)計應(yīng)結(jié)構(gòu)完整、脈絡(luò)清晰、層次分明，如同行云流水，揮灑自如。首先是教學導(dǎo)入要先聲奪人，通過與時事熱點有關(guān)的視頻圖片拋出話題，將觀課者迅速帶入具體情境，從而形成教學內(nèi)容的焦點。教學內(nèi)容的展開最忌平鋪直敘，如同“文似看山不喜平”，內(nèi)容應(yīng)該具有不斷深入的層次感，問題應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，所以我們建議教學采用專題式、遞進式、探究式，其背后隱藏的即是致力于探究的邏輯力量。在具體操作中，縱向的一元層進式結(jié)構(gòu)比橫向的多元并列式結(jié)構(gòu)更具創(chuàng)新度和突破性，比如思政教育課程中，假設(shè)一個教學設(shè)計是由學生個案引出思政問題，還原情境，結(jié)合相關(guān)原理進行分析，層層剝筍，最后給出解決方案。另一個教學設(shè)計的主題則是“論思政情境教學的五個特點”，五個特點的講述呈并列式平行展開。相比而言，后者的教學設(shè)計就會因為缺乏挑戰(zhàn)度與層次感而顯得單調(diào)許多。
三為“形巧”，強調(diào)形式的生動性。
法國教育家盧梭在《愛彌兒》中說：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！贝_立了一個好的教學主題，如何表達同樣重要。這種“形巧”具體表現(xiàn)為話題的趣味性、語言的靈動感和形式的信息化。如何將一個具有專業(yè)性的教學主題，經(jīng)過教學互動、修辭表達以及多元化的媒體技術(shù)手段，轉(zhuǎn)換出全新的、帶有趣味的課堂面貌。一方面，以學生為中心，注重產(chǎn)出導(dǎo)向，給予學生更多自主表達的機會，借助信息技術(shù)，以模擬、論辯、競賽的方式，為學生提供更豐富的學習體驗；另一方面，需要提升主講教師的活動設(shè)計、口語表達能力以及媒體素養(yǎng)，建構(gòu)富有新意的教學生態(tài)。我們希望高校課堂能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義的“道技相融”，實現(xiàn)教學之道與教學技術(shù)的深度融合。
四為“理謹”，強調(diào)學理的嚴謹性。
“理謹”其內(nèi)涵包括三個層面，分別是知識準確、表達嚴謹、內(nèi)容前沿。作為示范課堂，尤其是面對師范生的課堂要特別注重知識準確性，首先不能產(chǎn)生知識性的錯誤，比如在歷史專業(yè)課堂上，歷史人名、年代、代表性著作名稱都不能出錯。其次是表達要嚴謹，一些觀點、定義、原理要說明出處，對于學術(shù)界有爭議的觀點，要適當說明學術(shù)背景；最后，作為競賽課、觀摩課的加分項，“理謹”的更高要求是盡可能追蹤當下的學術(shù)前沿，比如古漢語、古文字課程，要能夠結(jié)合最新的考古發(fā)現(xiàn)來提出問題和分析問題；生物、化學類課程則盡可能引用近年來《Science》《Cell》《柳葉刀》等國際頂尖刊物的最新學術(shù)成果，使學生對于該領(lǐng)域的最新學術(shù)進展有清晰的了解?！敖鹫n”的高階性也就由此得到體現(xiàn)。
五為“氣正”，強調(diào)思政的自覺性。
如果將課程視為有活力的有機體，則通體應(yīng)該貫穿一股浩然之氣，這屬于課程必有的德育功能。概括而言，思政內(nèi)容的滲透不應(yīng)該是教條和機械的，而應(yīng)從多個層面入手，我們將“執(zhí)業(yè)之德”“為人之格”“處世之則”“人文之蘊”“科創(chuàng)之領(lǐng)”視為“氣正”的五個基本點。比如討論“執(zhí)業(yè)之德”，大部分專業(yè)都有可對應(yīng)的職業(yè)，師范專業(yè)則對應(yīng)教師崗位，在課堂中應(yīng)該有機加入教師職業(yè)道德的要求，進而強化受教者的教育情懷；再如講述“為人之格”“處世之則”，要充分運用馬克思主義哲學，與學生探討做人的基本準則，以及運用辯證法思想處理生活中的各種復(fù)雜問題；再就是對“人文之蘊”“科創(chuàng)之領(lǐng)”的拓展解讀，這是大部分課程從已有教學內(nèi)容出發(fā)都可實現(xiàn)的兩個維度，一是向傳統(tǒng)文化開展溯源式致敬，二是強化由科創(chuàng)重大成果現(xiàn)實轉(zhuǎn)化帶來的情感共鳴，由此引發(fā)的民族自豪感和時代榮譽感，也都是課程思政的題中應(yīng)有之義。
六為“韻延”，強調(diào)課后的延展性。
如何在課堂結(jié)尾完好地收束全篇？既完成對本節(jié)課知識譜系的全面梳理和小結(jié)，呼應(yīng)并驗證本節(jié)課教學目標（包括知識、能力、素養(yǎng)目標）的實現(xiàn)，又明確提出意在課后拓展的作業(yè)系統(tǒng)（比如課后布置一定難度的學術(shù)文獻閱讀并提交讀書報告）。一個好的收束，會是課堂藝術(shù)的點睛之筆，可以真正實現(xiàn)“韻延”的藝術(shù)效果。所謂言已盡而意無窮，余韻綿綿，不絕如縷。一堂精彩的示范課，會產(chǎn)生鮮明的風格辨識度，足以讓所有觀課者通過一堂課來感知一門課，并以一門課的視野來仔細觀察并充分理解這堂課所具有的意義和價值。
以上這六條標準是筆者在多年的教學實踐和大量的教學競賽評審中總結(jié)反思而得，推而廣之，其實也可作為其他高校各類課程的評價參考?！抖Y記·學記》有言：“學然后知不足，教然后知困……知困，然后能自強也?！苯處熆偸窃趯嵺`反思中不斷成長，對于示范性金課標準的討論，則是我對課堂教學之理想境界的一種探求。
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