北京市人大代表、北京十一學(xué)校豐臺(tái)小學(xué)校長(zhǎng)曹君，不久前參加了市人大的交流活動(dòng)。她沒想到的是，連人大代表們也在談?wù)摚汉⒆幽芤允裁礃拥姆绞竭M(jìn)入名校。
從事教育工作三十年，她覺得從來沒有一個(gè)時(shí)期，人們對(duì)教育的關(guān)注到了今天這個(gè)程度。
2023年8月16日，由21世紀(jì)教育研究院和心和公益基金會(huì)聯(lián)合主辦的第七屆全人教育計(jì)劃成果展暨交流研討會(huì)在北京舉辦。
(資料圖片僅供參考)
什么是內(nèi)卷？教育出了哪些問題？既然內(nèi)卷沒有價(jià)值，那什么是有價(jià)值的？教育從業(yè)者應(yīng)該如何行動(dòng)？在圓桌討論環(huán)節(jié)，教育學(xué)者、學(xué)校管理者和一線教師，就這些話題展開討論。
九年前，設(shè)立“全人教育計(jì)劃”之初，主辦方確立了全人教師的四條標(biāo)準(zhǔn)：擁有一流的專業(yè)素養(yǎng)和健全獨(dú)立的人格；尊重并愛每一個(gè)學(xué)生；注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和終身學(xué)習(xí)能力；啟發(fā)每個(gè)學(xué)生成為最好的自己。
“沒有一條標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的分?jǐn)?shù)有關(guān)，但每一屆評(píng)選出的教師雖然不唯分?jǐn)?shù)，但也不畏分?jǐn)?shù)，而且他們的學(xué)生有著更強(qiáng)的后勁和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿?。”心和公益基金?huì)理事長(zhǎng)伍松說。
至今，“全人教育計(jì)劃”已評(píng)選出27位教師代表，分布在13個(gè)省份，19個(gè)城市。2023年獲評(píng)的四位全人教師來自廣東省中山市、河南省武陟縣、四川省成都市、北京市朝陽(yáng)區(qū)四地。
第七屆全人教育計(jì)劃成果展暨交流研討會(huì)。（受訪者/圖）
“
咱們班滿分多不多？
”
北京朝陽(yáng)赫德學(xué)校的數(shù)學(xué)老師楊玉翠是本屆全人教育提名教師，早在六年前，她就同家長(zhǎng)半開玩笑，“誰(shuí)的孩子考100分，誰(shuí)第一個(gè)沒飯吃。”她覺得學(xué)生會(huì)思考比考滿分更重要，但家長(zhǎng)在底下笑，不信那一套。
家長(zhǎng)是焦慮的。有家長(zhǎng)問起孩子成績(jī)，楊玉翠說A+。家長(zhǎng)又問：“A+是多少分？”“滿分?！奔议L(zhǎng)還接著往下問，“咱們班滿分多不多？”
六年過去，楊玉翠的感受是，教育內(nèi)卷愈演愈烈。
一位北京市人大代表同曹君說，自己五年級(jí)的孩子語(yǔ)文考了93分。曹君認(rèn)為這是很好的成績(jī)，但家長(zhǎng)覺得不行?！八呐琶嵌嗌?，如果排名不能進(jìn)到多少，就不能進(jìn)到什么樣的學(xué)校?！辈芫f。
曹君觀察到，家長(zhǎng)把現(xiàn)實(shí)中的考評(píng)數(shù)據(jù)量化得一清二楚，最后得出結(jié)論——“我也覺得爭(zhēng)這幾分沒有意義，但我不得不做?！痹谒磥?，這就是內(nèi)卷的表現(xiàn)，“大家在認(rèn)為沒那么重要的事情上，仍表現(xiàn)出一種無奈?！?/p>
青島二中原校長(zhǎng)孫先亮，如今在海爾學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)。他打了個(gè)比方，從小學(xué)卷到初中，面對(duì)高考的壓力，到高中已經(jīng)卷成了“巨浪”，成為“很難擋住的一股洪流”。
他透露，一些地市的教育局不敢明著頒布政策，在大會(huì)上不能記錄、不能錄音，不能拿書面材料，但會(huì)告訴學(xué)校：“高三必須在8月7日開學(xué)?！?/p>
“我們做教育的是專業(yè)人士，卻去做不專業(yè)的事。你一卷，家長(zhǎng)就聞風(fēng)而動(dòng)，逼著學(xué)校去卷?！痹谶@樣的環(huán)境下，他一度不想做教育，也不想談教育。
另一個(gè)變化是，以前在青島二中，孫先亮周末和節(jié)假日從不加班，“但今天已經(jīng)沒有辦法了”。
2023年8月16日，第七屆全人教育計(jì)劃成果展暨交流研討會(huì)圓桌論壇現(xiàn)場(chǎng)。（受訪者/圖）
“教育的目的到底是什么？”
價(jià)值觀的培育是曹君看重的，學(xué)校首先“要確認(rèn)正確的方向，做重要的事”。在工作30年里的每個(gè)階段，她都追問自己一個(gè)問題，“教育的目的到底是什么？”現(xiàn)在她有了一個(gè)篤定的答案：“教育即生長(zhǎng)，除了生長(zhǎng)，教育沒有其它目的?！?/p>
江蘇省揚(yáng)州中學(xué)特級(jí)教師王雄也認(rèn)同這種觀點(diǎn)?！皟r(jià)值觀決定教育的水準(zhǔn)。”他說。
四年前，曹君從名校調(diào)到“相對(duì)薄弱”的北京十一學(xué)校豐臺(tái)小學(xué)。在旁人口中，所謂薄弱在于“你們學(xué)校成績(jī)差”。但她沒有和老師們糾結(jié)過成績(jī)的問題，而是將校訓(xùn)確立為“我有無限可能”。
她說：“中國(guó)千差萬別的學(xué)校太多了，我來這里不是為了把它辦成一所名校，而是為了促進(jìn)學(xué)校每一個(gè)師生的生命成長(zhǎng)，用‘我有無限可能’去激發(fā)和喚醒每個(gè)人?！?/p>
北京十一學(xué)校豐臺(tái)小學(xué)以課程為載體，在生活中尋找、設(shè)計(jì)、建構(gòu)場(chǎng)景，研發(fā)生活化的融合課程，將育人目標(biāo)指向元認(rèn)知能力、社會(huì)情感能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力三個(gè)維度，培育學(xué)生成為能夠自我認(rèn)知、自我管理的獨(dú)立學(xué)習(xí)者、善于溝通的友善合作者以及積極解決問題的行動(dòng)者。
現(xiàn)在，學(xué)校幾乎每周都有學(xué)生的展示展演，高年級(jí)的孩子研發(fā)游戲后，帶著低年級(jí)小朋友一起玩。甚至一年級(jí)的小朋友在結(jié)束一年的學(xué)習(xí)后，會(huì)給弟弟妹妹出一本圖畫版的在校學(xué)習(xí)生活指南。
不光是整體的校本課程設(shè)計(jì)，一堂數(shù)學(xué)課也可以傳遞育人理念。
如何測(cè)量長(zhǎng)方形的面積？楊玉翠在講到面積和面積單位這部分內(nèi)容時(shí)，課本上給出的方案是：平鋪1平方厘米的小正方形，一行鋪10個(gè)，鋪了3行，長(zhǎng)方形的面積就是30平方厘米。
一個(gè)小朋友跑上前，摸了摸她的臉，“老楊的臉怎么鋪？大山坑坑洼洼，測(cè)量面積怎么鋪？”
她給教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)委員、中央民族大學(xué)理學(xué)院教授孫曉天發(fā)了封郵件，列上了孩子的問題。收到回復(fù)后，她又把回復(fù)內(nèi)容打印出來，發(fā)給學(xué)生，“你看，教授都回答了你的問題，你說你厲不厲害？”
這是楊玉翠教學(xué)目標(biāo)的縮影：讓孩子充滿興趣、專注力強(qiáng)、會(huì)想問題。
然而，這些理想化的小學(xué)教育，不免帶著浪漫色彩。而作為高中的校長(zhǎng)，孫先亮直言：“高中不談成績(jī)，過不了生存這一關(guān)，學(xué)生沒法往前走?！?/p>
做了21年校長(zhǎng)，他再清楚不過，“我們必須談成績(jī)，而且必須以最少的時(shí)間和最高的效益來獲得成績(jī)?！彼又f，“拿到好成績(jī)，家長(zhǎng)滿意了，學(xué)校再折騰什么就沒問題了?！?/p>
學(xué)者建議取消中考
，然后呢？
走出教育理想主義者打造的城堡，學(xué)生仍將直面教育競(jìng)爭(zhēng)的殘酷一面。
從小學(xué)畢業(yè)后，有一個(gè)女生找到曹君，哭著訴說初中學(xué)校的種種不好。這讓曹君感到難受，“優(yōu)質(zhì)的教育資源確實(shí)是匱乏的，如果你知道好的教育是什么樣，請(qǐng)你努力去到更好的學(xué)校。今天你為自己獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源努力，明天你就有力量創(chuàng)造好的教育。”
作為高中教師，王雄發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育中，反復(fù)的背誦和練習(xí)對(duì)學(xué)生智力產(chǎn)生傷害?！叭绻逃鼘I(yè)的方向發(fā)展，就要尊重不同的學(xué)生，他在這個(gè)時(shí)候趕不上，不代表未來就不行。”
但如今王雄也對(duì)“不代表未來就不行”產(chǎn)生了一些動(dòng)搖。他曾在職業(yè)學(xué)校代過一學(xué)期課，看到的現(xiàn)象使得他有了更多擔(dān)憂：老師在臺(tái)上講，下面所有學(xué)生都在睡覺或者玩手機(jī)。老師不管，“課堂處在一種失控的狀態(tài)”。這讓王雄覺得，教育制度需要進(jìn)行改變。
劉堅(jiān)也關(guān)注中考分流：上高中還是職業(yè)學(xué)校？能上什么樣的高中？他走訪上海、深圳等地后發(fā)現(xiàn)，至今在大城市，不到萬不得已，家長(zhǎng)不愿意送自己的孩子進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，“只有成績(jī)不好才會(huì)去”。
在他看來，（中考分流）是導(dǎo)致家長(zhǎng)和全社會(huì)焦慮的一個(gè)重要原因，“中考這種單一的考試制度，決定了一個(gè)十五六歲孩子的一生?！?/p>
他認(rèn)為，人力資源大國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)，一字之差背后在于人有沒有好奇心。他希望學(xué)生能得以舒展，找到自己的尊嚴(yán)，釋放自己的好奇心和求知欲。
“好的教育，要把高利害的競(jìng)爭(zhēng)盡可能往后推移?！眲?jiān)透露，他的團(tuán)隊(duì)正在研究、呼吁取消中考。
但這個(gè)倡議背后有待解決的問題是，如果取消了中考，小學(xué)到高中如何辦學(xué)？什么樣的生態(tài)能支撐更好的教育，形成更良性的高質(zhì)量教育體系。
關(guān)于中考分流，或許這才是留給教育工作者們真正的命題。
南方周末特約撰稿 杜寒三
責(zé)編 吳筱羽
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